穿越时光的追寻
“我们意在寻求那些能够读书期间对学校做出贡献、毕业后对社会产生重大影响的学生。优秀的个人品质、特殊的天赋、在某一领域表现优秀、独特的视角、或者有充分利用身边的资源和机会的能力 ”
——哈佛大学官网
“有头脑和社会责任感、全面发展、具备领导力且要与众不同。是否适合导师制学习,是我们考察申请人是否适合牛津大学的最主要因素。”
——牛津大学面试官Charlotte W.
早在1985年，邓小平先生已提出中国需要发展素质教育。1993年2月13日，中共中央、国务院发布的《中国教育改革和发展纲要》特别指出素质教育的重要性。
改革开放以来，人们更多地放眼国际教育，世界顶尖名校录取标准中对学生综合素质的高要求引起了许多教育从业者和家长的关注，也自然而然地成为教育培养学生的风向标。
近年来，教育界对“素质教育”的呼声更是越来越高，家长对于孩子们的综合素质发展也越发重视，市面上与“素质教育”有关的教育产品层出不穷。从学科教育，到体育、舞蹈、音乐，再到新兴的编程教育，可谓是一应俱全。如今的孩子，普遍能歌善舞，多才多艺，有人说，这就是素质教育的成果，证明素质教育的提倡卓有成效。
可是若深究，我们会发现，中国大多数课外教育的培养目标与素质教育所倡导的截然不同。素质教育应该是培养素养，而不是教技能。但在进行这些课外学习时的时候，我们往往会忽略学习这些学术知识以外的东西所想达到的真正目的。例如，很多人抱着培养理科思维，提高学习理科知识能力的目的去学习编程，却忘了我们通过学习编程，更需要得到的是自主探究与创新的内驱动力。
所以在某种程度上，大多数学生所接受的“素质教育”都过于流于表面。
跨越文化的探究
“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”
——爱因斯坦
如何提高学生素质是一个国际性问题，许多国家的教育专家一直在探索和尝试，像法国高考充满思辨性的作文题，又或是源起美国的STEAM，都无不在体现对学生整体素质的重视。纵观全世界各大主流课程，更各有特点，仿佛在尽力对素质教育进行不一样的诠释。
其实，素质教育是一个多元化、多层次的动态系统。我们所倡导的素质教育，包括了创造性能力的培养、自学能力的培养、社会公德教育、 世界观教育、 人生观教育、终生学习教育、审美观念与能力的培养等。它注重的是培养学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力，促进学生全面发展立足于未来社会的需要，而不是眼前的升学目标或就业需求。
可能有的人觉得，这些目标大多是纸上谈兵，难以落到实处。然而，IB体系所倡导的全人教育就正与素质教育要求不谋而合，它能成功地将素质教育融入到每一门学科教学中，致力于培养十大全人。
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IB 十大全人培养目标
IB Learner Profile
Thinkers 勤于思考
Reflective 及时反思
Inquirers 积极探究
Open-minded 心怀宽广
Well-balanced 全面发展
Caring 懂得关爱
Communicators 善于交流
Knowledgeable 知识渊博
Principled 坚持原则
Risk-takers 勇于承担责任和风险
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1.
“成熟的国际化素质教育”到底是怎样的？它是怎样把素质教育落到实处的？
2.
具有怎样素质的学生才能被世界顶尖名校认可？
3.
我们应该怎样做才能真正提高综合素质？
6月12日，资深国际教育工作者为您解析真正的素质教育。诚邀您的加入！
主讲人介绍｜PROFILE
李依立
IBDP考官、协调员
广州外国语IB国际课程学术负责人
“Stay Hungry, Stay Naive.”
求知若饥,虚心若愚
终生学习者，毕业于英国爱丁堡大学，经济系一等荣誉学位，校长奖学金获得者；拥有经济,教育学与商务管理三硕士；在中国科学院研究生院获得MBA学位；现在读哲学博士；
从事国际教育十余年，IBDP考官，负责IB课程研发，IB学术写作顾问；IB三大核心课程阅卷官；IB CAS协调员; IB TOK协调员;在IB体系小学,初中与高中均有执教经验；英国A level导师; 同时也为美国高考ACT官方认证培训官，美国CEE美国经济学会执行委员，美国NEC全美经济学挑战赛金牌教练;美国BPA商赛金牌教练；
一线教学、管理经验丰富:曾在英国爱丁堡大学，英国格拉斯哥大学，英国克莱德畔学院任教，且担任面试官与国际部协调员；后分别在北京与阿联酋知名IB学校执教；广州外国语爱莎文华IB国际课程学术负责人，DP课程协调员。
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